Артикуляторно-акустическая дисграфия

Предпосылкой появления этого вида нарушений является неверное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Другими словами отражает сове дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия (наоснове фонемного определения, дифференкциация фонем)

Предпосылкой появления этого вида является нарушение дифференциации, определения близких звуков речи. На письме это проявляется в подменах букв Артикуляторно-акустическая дисграфия, обозначающих свистящие и шипящие, гулкие и глухие, твердые и мягенькие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и)

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия:

• подмена гласных: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий;

• Ошибки Артикуляторно-акустическая дисграфия, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стенке, на бухли-набухли;

• Ошибки, обусловленные неспособностью малышей усвоить большой объем учебного материала, уяснить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии:

В этом случае были допущены ошибки при буквенном сочетании Артикуляторно-акустическая дисграфия ЧК, и ЧН .

Не обходимо дополнительно заниматься дома пройденной темой в школе , больше читать , но не гласить ребёнку , что он читает на время , чтоб не наносить избыточное волне. В этом случае видна маленькая дисграфия и дислексия.

Есть несколько упражнений, которые посодействуют вашему ребенку совладать с дисграфией: 1. Раз в Артикуляторно-акустическая дисграфия день в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (не считая газетного) зачеркивает данные буковкы. Начинать нужно с одной гласной, потом перейти к согласным. Варианты могут быть самые различные. К примеру: буковку а зачеркнуть, а буковку о обвести. Можно давать парные согласные, также те, в произношении которых либо в их Артикуляторно-акустическая дисграфия различии у малыша имеются трудности. К примеру: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – раз в день и менее 5 мин) улучшается качество письма. 2. Каждый денек пишите недлинные диктанты карандашом. Маленький текст не заморит малыша, и он будет делать меньше ошибок (что Артикуляторно-акустическая дисграфия очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленоватой, темной либо фиолетовой ручкой (не в коем случае не красноватой!) Потом давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать верно. Цель достигнута: ошибки найдены Артикуляторно-акустическая дисграфия самим ребенком, исправлены, а тетрадь в чудесном состоянии. 3. Давайте ребенку упражнения на неспешное чтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста. Занимаясь с ребенком, помните несколько главных правил: 1. На всем протяжении особых занятий ребенку нужен режим благоприятствования. После бессчетных двоек и троек, противных дискуссий дома он должен ощутить хоть Артикуляторно-акустическая дисграфия небольшой, но фуррор. 2. Откажитесь от проверок малыша на скорость чтения. Нужно сказать, что эти проверки издавна уже вызывают справедливые прирекания у психологов и дефектологов. Отлично еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, укрыто. А ведь бывает и так, что делают Артикуляторно-акустическая дисграфия полную обстановку экзамена, вызывают малыша 1-го, ставят на виду часы, да к тому же инспектирует не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без заморочек это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Потому, если уж вам нужно провести проверку на скорость чтения, сделайте это Артикуляторно-акустическая дисграфия как можно в более щадящей форме. 3. Помните, что нельзя давать упражнения, в каких текст написан с ошибками (подлежащими исправлению). 4. Подход «больше читать и писать» фуррора не принесет. Лучше меньше, но лучше. Не читайте огромных текстов и не пишите огромных диктантов с ребенком. На первых шагах должно быть больше работы с Артикуляторно-акустическая дисграфия устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Бессчетные ошибки, которые ребенок с дисграфией безизбежно допустит в длинноватом диктанте, только зафиксируются в его памяти как нехороший опыт. 5. Не хвалите очень за маленькие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у малыша что-то Артикуляторно-акустическая дисграфия не выходит. Очень принципиально не демонстрировать ребенку свою чувственную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не ликовать очень бурно. Лучше гармоническое состояние спокойствия и убежденности в успехе – оно еще более будет содействовать устойчивым неплохим результатам.

Приложение 11.

03.06 2015г. мы присутствовали на занятии с ребёнком с кохлеарным имплантом.

Цель – этого урока. Адаптировать и Артикуляторно-акустическая дисграфия социализировать к среде слышащих – с одной стороны, а с другой – обучить его толерантности , как к базе актуальной позиции. Обучить ребёнка беспрепятственному общению со сверстниками. Сделать всё вероятное для развития его здоровой психики. Обучить его верно говорить, осознавать , что ему молвят окружающие.

Задачки:Развить резвую реакцию на сигнал Артикуляторно-акустическая дисграфия. Развить слуховое восприятие. Обучить делать те задания , которые от него требуются. Развить инициативу. Обучить распознавать интонацию и верно её воспроизводить ( грусть, удовлетворенность, удивление и т. д ).


artroz-kak-mi-mozhem-uluchshit-sostoyanie-sustavov-vladimir-sokolinskij-ponyatnie-metodi-ukrepleniya-zdorovya-dlya.html
artterapiya-uchebnik-dlya-studentov-medicinskih-vuzov.html
artur-chlen-pervoj-komandi-otpravlyaemoj-na-pustuyu-ne-osvoennuyu-eshe-zhiznyu-zemlyu-2-sessii.html